L’économiste Peter Temin a noté que lorsque des sociétés comme les États-Unis se séparent en économies distinctes de nantis et de démunis, il reste un ticket pour une vie meilleure: l’éducation. Vous avez probablement entendu dire que ce billet est déchiqueté. Ce qui a fait de l’Amérique une région exceptionnelle – un investissement solide dans l’éducation publique pour préparer les enfants à la vie dans une démocratie – s’est estompé, en partie grâce aux efforts d’une poignée de nantis dont l’argent et l’influence ont imposé des transformations basées sur le marché aux écoles américaines. Au cours des dernières décennies, les travaux d’un petit groupe de philanthrocapitalistes et de magnats des affaires avec des noms comme Bill Gates et les Waltons, de Walmart, ont canalisé leur vision de la réforme de l’éducation de style entreprise dans une série de programmes profondément imparfaits, de George No Child Left Behind de W. Bush, « basé sur un régime de tests frauduleux au Texas, à Race to the Top du président Obama », qui a fusionné les évaluations des enseignants pour tester les résultats et poussé à privatiser davantage d’écoles. Aujourd’hui, grâce à cette incroyable vision rétrécie de l’éducation, l’étudiant américain moyen subit plus d’une centaine de tests standardisés au moment de la 12e année. Comme si cela ne suffisait pas, des régimes d’évaluation et de responsabilisation malavisés ont accablé les écoles publiques d’enseignants effrayés, d’étudiants stressés, de programmes d’études restreints et de scandales de tricherie massifs. Pendant ce temps, un nombre croissant de chartes à but lucratif et à but non lucratif – dont beaucoup se sont concentrées sur l’enrichissement des cadres – drainent les étudiants et les ressources rares des écoles publiques. La journaliste Andrea Gabor, auteure d’After the Education Wars: How Smart Schools Upend Business Reform », fait partie du chœur croissant qui conclut que l’application de modèles obsolètes et basés sur le marché à un processus complexe comme l’éducation a davantage contribué à exacerber les problèmes sociaux qu’à améliorer la performance des enfants américains. Selon elle, l’adoption généralisée d’approches obsédées par la production de résultats aux tests de mathématiques et d’anglais par rapport à l’éducation civique et à l’apprentissage par apprentissage »a même aidé à créer un électorat sensible à la démagogie de Donald Trump. Voilà donc les mauvaises nouvelles. Mais Gabor a aussi de bonnes nouvelles. Alors que les réformateurs d’entreprise dilettantes faisaient la une des journaux avec leurs programmes d’éducation rapide et sale, certains éducateurs prévoyants, citoyens actifs et penseurs imaginatifs à travers le pays ont nagé contre la marée du mouvement de réforme de haut en bas, mené par des millionnaires avec des approches d’apprentissage qui sont non seulement beaucoup plus démocratiques, mais remarquablement efficaces et mieux adaptées aux besoins des étudiants du XXIe siècle. Ils ont bénéficié de moins d’attention que leurs homologues orientés vers le marché, mais ils ont obtenu quelque chose de mieux: les résultats. Des oasis d’innovation Gabor propose un voyage à travers des régions éloignées du pays où des systèmes scolaires publics très différents ont résisté aux tendances axées sur le marché, y compris l’État du Massachusetts et le district de Leander au Texas, au nord d’Austin. Au lieu de pousser les enseignants et les élèves avec des bâtons et des carottes, en leur infligeant une mouture sans fin de préparation aux tests, les écoles se concentrent sur la création d’un cadre riche pour l’apprentissage, l’exploration et le développement du potentiel humain. Et ils parviennent à le faire avec une plus grande efficacité, de meilleurs résultats et certainement plus de plaisir pour toutes les personnes impliquées que ce que l’on trouve souvent dans les écoles de réforme d’entreprise. Gabor se tourne d’abord vers le Massachusetts, où John Adams a décidé de façon prémonitoire qu’une population éduquée était essentielle pour préserver une démocratie et a établi un mandat pour la financer de manière adéquate dans la constitution de l’État. En 1990, cependant, les conditions de récession et la frénésie de réduction des impôts de l’ère Reagan avaient laissé de nombreuses écoles publiques avec des ressources tout à fait insuffisantes, y compris le Brockton High, une fois à la pointe de la technologie, qui était devenu le lycée le plus grand et le plus pauvre de l’État. Enfant affiche de dysfonctionnement, il boitait avec des budgets décimés, des licenciements d’enseignants et des classes géantes terriblement inégales à la tâche d’éduquer un nombre toujours croissant d’étudiants, dont beaucoup avaient besoin d’une assistance spéciale. Le revirement de Brockton a commencé avec un procès réussi qui a allumé l’étincelle pour le Massachusetts Education Reform Act de 1993, une loi soutenue par une large coalition de dirigeants du gouvernement, du monde des affaires, des syndicats d’enseignants et de la magistrature qui a rétabli l’équité du financement des écoles publiques à travers le Etat. Ces dirigeants ont convenu que les réformes devraient être collaboratives, démocratiques et axées sur des changements qui ne seraient ni précipités ni imposés d’en haut. Ils ont plafonné le nombre d’écoles à charte à 25, les rendant à peu près hors de propos. (Le plafond a été relevé à plusieurs reprises depuis lors, mais les électeurs du Massachusetts restent sceptiques à l’égard des chartes, votant contre une proposition de les étendre en 2016). Armé de nouveaux fonds, un comité d’enseignants et d’administrateurs de Brockton a lancé une ambitieuse initiative d’alphabétisation à la fin des années 90 pour donner aux élèves les bases de la réussite dans toutes les matières. En plus des notions de base comme la lecture et l’écriture, les élèves ont acquis des compétences non couvertes par des tests standardisés, tels que la parole, et se sont retrouvés incités à poursuivre les beaux-arts, le théâtre, les sports et les activités qui favorisent un lien personnel avec l’école. Le perfectionnement professionnel a été structuré de manière à inclure des éléments descendants et ascendants, avec une forte contribution des enseignants. Pour le personnel et les étudiants, l’instauration d’une culture de confiance était une priorité absolue. Ces efforts ont conduit à une transformation de dix ans saluée par les chercheurs de Harvard, qui ont constaté qu’en 2012, même si les deux tiers des élèves de dixième année à Brockton sont noirs et hispaniques et 64% ont droit à un déjeuner gratuit ou à prix réduit, ils étaient surpassant la plupart des autres étudiants de l’État. Un autre cas convaincant d’innovation éducative est illustré à Leander, Texas, un grand district scolaire non urbain au milieu d’une population chrétienne et républicaine majoritairement blanche, où il y a environ 35 ans, les réformateurs ont adopté les idées d’un expert de la qualité et statisticien W. Edwards Deming. La notion de Deming d’amélioration continue dans les organisations contraste avec les pratiques préconisées par le gourou de la gestion plus connu Frederick Winslow Taylor; un ingénieur en mécanique dévoué à l’efficacité et à la normalisation dont les idées sont devenues un évangile dans les écoles de commerce américaines au 20e siècle. L’empreinte du taylorisme et sa perspective antisyndicale se retrouvent dans des programmes descendants, à taille unique, centrés sur des tests standardisés comme No Child Left Behind et Race to the Top. Deming, qui est particulièrement vénéré au Japon, où ses idées ont alimenté le succès de Toyota, a adopté une approche différente, mettant l’accent sur les contributions des employés ordinaires et préconisant des directions dans lesquelles les hiérarchies ont été soit assouplies soit supprimées. Ses méthodes ont mis l’accent sur le fait de chasser la peur du lieu de travail et de favoriser la motivation intrinsèque des employés. Dans les années 80, le district de Leander souffrait de problèmes si graves qu’il risquait de perdre son accréditation. À ce moment-là, un groupe d’éducateurs a commencé à appliquer les idées de Deming à l’éducation, s’engageant à une amélioration continue menée par des leaders solides travaillant en collaboration avec les enseignants et d’autres parties prenantes; une formation et un développement significatifs des enseignants; réflexion à long terme; et une attention particulière au fonctionnement des écosystèmes organisationnels. En cultivant une culture consacrée à la qualité et à l’expérimentation à la base, ils ont transformé un quartier autrefois en difficulté en l’un des plus performants de l’État. Là où les réformateurs de type entreprise semblent avoir légué aux écoles les pires leçons du monde des affaires – que les chiffres peuvent mentir et que les livres peuvent être cuisinés, le modèle Leander suggère que la réforme de l’éducation peut bénéficier de cours de commerce plus adaptés à l’open source, flexible milieu du 21e siècle. Gabor note qu’en 2015, à une époque où de nombreux districts scolaires étaient en proie à une pénurie d’enseignants, le district de Leander, qui est à peu près de la taille de la Nouvelle-Orléans, a vu un ratio de six pour un candidat pour les emplois d’enseignement. Le Massachusetts et le Leander, ainsi que d’autres cas, les discus de Gabor, comme le mouvement de réforme progressiste à New York, ont des cultures très différentes. Plutôt que d’accepter des solutions universelles mandatées d’en haut, chacune a développé son propre modèle, adapté aux besoins des élèves d’une communauté particulière. Cependant, les écoles ont plusieurs points en commun: un respect des processus démocratiques et de l’amélioration participative, une haute estime pour les enseignants, des stratégies claires avec l’adhésion de toutes les parties prenantes et des cadres de responsabilisation qui incluent une marge d’innovation. Ils présentent également un leadership solide et une voix forte des enseignants. Leur succès souligne l’importance d’un financement équitable et suggère que des problèmes tels que l’inégalité des revenus sont beaucoup plus préjudiciables à l’éducation que les suspects habituels, comme les mauvais enseignants. Une révolution s’intensifie Quelque chose semble avoir changé sur les lignes de bataille de l’éducation au cours des deux dernières années. Premièrement, des rapports ont révélé que même les partisans enthousiastes de la réforme du style d’entreprise, comme l’ancien secrétaire à l’éducation Arne Duncan, avaient commencé à exprimer des doutes sur des choses comme les tests standardisés. Les parents à travers le spectre idéologique ont commencé à se retirer et à se rebeller contre les régimes de test comme Common Core. Vint ensuite l’élection de Donald Trump, un homme aux valeurs résolument antidémocratiques, dont la nomination de Betsy DeVos – le riche architecte du système de charte désastreux de Détroit – en tant que secrétaire à l’Éducation a galvanisé les critiques de la privatisation et des modèles d’éducation axés sur le marché. En 2018, la couverture médiatique a commencé à passer de l’annonce des millionnaires de la technologie comme des perturbateurs intrépides »des écoles à la mise en évidence de l’audace des enseignants, en particulier ceux des États non syndiqués, engagés dans des grèves, des débrayages et des manifestations à travers le pays. Le public américain a soutenu les grèves et a résonné avec des enseignants qui ne gagnaient pas un salaire décent et qui se sont pourtant investis à faire de leur mieux pour les enfants à haut risque dans des conditions terribles avec peu de ressources. Des critiques comme Gordon Lafer avertissent maintenant que si les forces antidémocmatiques et les élites à poches profondes continuent de fixer le programme de ce que les enfants devraient apprendre, les écoles américaines se transformeront en des lieux où les inégalités ne seront pas seulement exacerbées, mais inculquées – quelque chose de tout à fait différent de ce que la plupart d’entre nous a grandi en comprenant leur but. Au lieu d’être préparées à vivre en tant que citoyens sains et productifs, la plupart seront préparées à vivre une vie où les expétations et la servitude seront réduites. Gabor voit dans tout cela une opportunité de pousser à restaurer les principes démocratiques et la prise de décision participative à la réforme de l’éducation et à défendre un modèle de réussite plus humain et durable. Elle considère ce qui se passe sous Trump comme le catalyseur de meilleures approches et la reconnaissance que la préparation des jeunes à un marché mondial compétitif et à une société démocratique de la vie ne doit pas être en désaccord: les écoles peuvent et doivent faire les deux. Heureusement, comme le montre le livre de Gabor, nous n’avons pas à inventer la roue: il existe de nombreux exemples et stratégies parmi lesquels choisir. L’enjeu ne pouvait être plus élevé. Si l’Amérique peut commencer à émettre plus de billets pour la prospérité grâce à l’éducation, le pays survivra certainement à la tourmente actuelle et tracera une voie optimiste pour l’avenir. Sinon, les États-Unis deviennent juste une autre oligarchie. Cette entrée a été publiée dans Banana Republic, Guest Post, Politique, Politique sociale sur Navigation après Gauche dans le Wisconsin C’est exactement la bonne question. J’ai trois enfants qui ont connu ce qui est probablement proche du meilleur de l’enseignement public américain – beaucoup d’enseignants qui se soucient, des normes élevées, entourés d’autres enfants intelligents avec des parents très attentifs, etc. Je souhaite que beaucoup plus d’enfants aient accès à cette qualité de l’éducation. Ces gens qui disent que les écoles publiques américaines ne forment que des enfants à devenir des automates ne sont pas corrects sur une partie (pas assez grande) des écoles publiques américaines. Ce qui ne veut pas dire que ces écoles n’ont pas de problèmes. Ici à Madison, les écoles publiques font un travail atroce d’éduquer «les enfants des minorités pauvres et, parce que tant d’enfants des minorités ici sont très pauvres avec une vie familiale très instable, aussi un mauvais travail avec beaucoup d’enfants des minorités non pauvres qui sont stéréotypés. Mais le plus gros problème est que toute la philosophie de l’enseignement public est devenue profondément néolibérale, c’est-à-dire que je veux dire compétitif et axé sur la réussite, où la réussite est un classement plutôt qu’une norme. Tous les parents libéraux très engagés que je connais ont une politique très libérale (mais pas à gauche) et savent tous les bonnes choses à dire. Leurs enfants font du bénévolat (qui sert également à compléter les CV des jeunes). Ils veulent que tout le monde réussisse »ou, comme le dit Hillary, pour aller de l’avant» (comme si tout le monde pouvait aller de l’avant). Mais bien sûr, en tant que parents normaux, ce qui compte vraiment, c’est que leurs propres enfants prennent de l’avance. Il est tout simplement impossible de parler de réforme de l’éducation sans parler de réforme de la société dans son ensemble. Et la seule métaphore qui compte vraiment est la métaphore de l’os de chien de Warren Mosler: si vous avez 100 chiens et 95 os, vous pouvez réformer tout ce que vous voulez et vous vous retrouvez toujours avec une guerre sociale dans laquelle le seul point est de vous assurer d’obtenir un OS. Notre problème est maintenant double: 1) il n’y a aucun engagement à fournir 100 os et 2) même les gens qui réussissent (en particulier les gens qui réussissent – la méritocratie) ont intériorisé le type de société compétitive que cette métaphore représente, donc même si parfois il y en a assez os, la façon dont les gens pensent à élever leurs enfants suppose que c’est une société compétitive où aller de l’avant implique de gagner (par rapport à d’autres qui doivent nécessairement perdre). Donc, même si je soutiens totalement les écoles publiques offrant à tous les enfants une éducation de meilleure qualité, il est par définition impossible pour tous les enfants d’avoir de meilleures opportunités dans une société où ces opportunités sont rationnées. Ignacio GramSci jrs Je respecte votre position mais mon Dieu, c’est erroné. L’histoire est jonchée de vestiges archéologiques de civilisations défaillantes qui n’ont pas reconnu et préparé la concurrence mondiale. Considérez la Chine avant les guerres de l’opium. Je ne pense pas que ce soit du tout responsable. Les humains sont fondamentalement des prédateurs et vous ne pouvez pas légiférer cela. BillC D’accord, mais comment une société détermine-t-elle ce qui rend un système de sélection de dirigeants fonctionnel? Anon Harold Gauche dans le Wisconsin Je pense que vous avez peut-être lu quelque chose dans mon article qui n’y est pas. Les humains sont fondamentalement prédateurs »- qu’est-ce que cela signifie? Les humains sont également fondamentalement coopératifs et il est assez difficile d’expliquer le monde moderne comme le résultat exclusif d’une guerre de tous contre tous. Pensez-vous vraiment que le néolibéralisme rend la société américaine plus forte et plus compétitive? De plus, je ne suis pas sûr de savoir ce que vous avez dit à propos de légiférer à ce sujet ». Voir mon commentaire ci-dessous pour ce qui semble être de meilleures façons d’organiser l’éducation. Les parents feront toujours ce qu’ils peuvent pour aider leurs enfants à réussir. Il serait impossible et stupide de ne pas comprendre cela, de l’expliquer et de l’encourager. La question est de savoir à quelles fins conduisait ce succès. ambrit Il y a de très bonnes raisons pour les États-nations et les frontières. Susan l’autre marbres Nous non. Les enfants qui fréquentent les meilleures écoles publiques fréquentent les universités avec d’autres enfants des meilleures écoles publiques. S’il leur arrive de choisir le bon major, seuls les meilleurs d’entre eux adoptent le mode de vie des employés de la classe moyenne supérieure qui est envisagé. Et ce processus de crémage se poursuit dans la population active… jusqu’à un certain point. L’ensemble des compétences nécessaires pour effectuer le travail axé sur la production est souvent très différent de l’ensemble des compétences nécessaires pour gérer d’autres personnes faisant le travail et les rôles de leadership et de propriété d’ordre supérieur (et moins académique / fondé sur le mérite). Même si nous pouvions recréer Eton / Exeter pour toutes les écoles publiques en Amérique, dans le monde – nous n’avons pas assez d’emplois pour eux avec le système actuel. Avec l’inflation des notes, l’inflation des diplômes, la stagnation des salaires, l’automatisation, etc. – le système crée beaucoup trop de personnes très instruites pour qu’il puisse les absorber. Héraclite Je suis entièrement d’accord, Marbles. La vie est un jeu de chaises musicales du début à la fin. Je me souviens de la course folle pour trouver un stage en école de commerce il y a vingt-cinq ans. La concurrence était mauvaise à l’époque et n’a fait qu’empirer. Les écoles de toutes sortes s’efforcent de promouvoir leur propre intérêt, qui est généralement de s’agrandir tout en conservant l’apparence d’exclusivité. Talonneuse de Hayek Un de côté. Je crois que c’est John Lindsay, le maire libéral de New York de 1966 à 1973, qui, en fait, pour les motifs les plus nobles, a fermé toutes les écoles de métiers / professionnelles, alors qu’ils condamnaient «leurs étudiants à la vie de cols bleus. Si je me souviens bien, il pensait que la formation des enfants aux capacités de bureau les préparerait aux emplois de bureau de l’avenir. Malheureusement, les compétences nécessaires pour être un grand plombier ne sont pas les mêmes que pour être un gestionnaire de fonds spéculatifs. Parallèlement à la prise de conscience que les écoles à charte ne remplissent pas leur promesse, y a-t-il des mouvements pour ressusciter les écoles de métiers / professionnelles? kurtismayfield Les écoles de commerce et de formation professionnelle du Massachusetts sont déjà si populaires que la demande a dépassé l’offre. Cela a créé une situation où elles peuvent choisir leurs élèves, et elles choisissent celles qui se comportent le mieux et qui posent le moins de problèmes. Outre leur processus de candidature, les écoles professionnelles ont un moyen très facile de se débarrasser des étudiants dont ils ne veulent pas. Ils leur refusent la formation professionnelle qu’ils veulent. Si un enfant ne joue pas au ballon pendant la première moitié de sa première année, les écoles le mettront dans une formation professionnelle qu’il n’a pas demandée. En s’assurant essentiellement que les élèves retournent dans leur quartier d’origine. En partie, je ne leur en veux pas. Voudriez-vous former un étudiant à une profession dangereuse à laquelle vous ne faisiez pas confiance? Mais cela, combiné au processus de candidature, garantit que les écoles professionnelles obtiennent les meilleurs étudiants, pas nécessairement ceux qui ont besoin de l’enseignement professionnel. Adam1 Ce qui devrait arriver, c’est que la classe d’atelier soit intégrée dans les enseignements académiques. La plupart des compétences professionnelles sont vraiment des sciences appliquées, bien que peu le réalisent. Essayez de construire un toit sans faire de trigonométrie. La plupart des artisans le font sans même le savoir (malheureusement). Ma femme enseignait l’art au lycée. Son district a décidé de bloquer la programmation (cours de 90 minutes) au cours de ses deux dernières années. Elle et ses élèves ont adoré. Essayez 90 minutes dans un cours de mathématiques. C’est douloureux pour les élèves et le professeur. Maintenant, vous pourriez le rendre plus excitant si vous pouviez mélanger vos cours académiques avec des cours appliqués. Je me souviens avoir détesté Shakespeare dans les cours d’anglais. Ensuite, quand j’étais à l’université, j’ai pu voir des performances de Shakespeare et j’ai adoré. Il est censé être exécuté et non lu, mais cela ne signifie pas qu’il ne peut pas être expérimenté à l’école, il suffit d’un mélange d’activités pour le faire fonctionner. readerOfTeaLeaves Tout à fait d’accord, et chaque morceau d’Ed Psych que j’ai lu le confirme: le cerveau a besoin d’un mélange d’activités, souvent dans un contexte social. Je connais des professeurs remarquables: chacun d’eux a réussi à entrer dans les écoles où le théâtre, la musique et les activités non STEM étaient promus. Et les étudiants s’épanouissent, car il existe un plus large éventail de compétences et de talents à maîtriser et davantage de façons de participer. Marshall Auerback «Armé de nouveaux fonds, un comité d’enseignants et d’administrateurs de Brockton a lancé une ambitieuse initiative d’alphabétisation à la fin des années 90 pour donner aux élèves les bases de la réussite dans toutes les matières. En plus des notions de base comme la lecture et l’écriture, les élèves ont acquis des compétences non couvertes par des tests standardisés, comme la parole, »